Jean Piaget
Jean Piaget pjaʒɛ ( 9 août , &ndash de 1896 ; Le le 16 septembre , le 1980) étaient un philosophe suisse du , un scientifique normal et un psychologue développemental , bien connu pour le sien travail étudiant les enfants , sa théorie de du développement cognitif et pour sa vue épistémologique appelée le " ; " génétique de l'épistémologie ;. Il a créé dans 1955 le centre international pour l'épistémologie génétique à Genève et l'a dirigé jusqu'en 1980. Selon le Ernst von Glasersfeld , Jean Piaget est le " ; le grand pionnier de la théorie de constructiviste de de connaître le " de ;.
Biographie
Piaget était né dans Neuchâtel dans la région de langue française de la Suisse. Son père, Arthur Piaget, était un professeur de la littérature médiévale à l'université de Neuchâtel. Piaget était un enfant précoce qui a développé un intérêt pour la biologie et le monde normal, en particulier les mollusques et a même édité un certain nombre de documents avant qu'il ait reçu un diplôme du lycée. En fait, sa longue carrière de recherche scientifique a commencé quand il avait juste dix ans, par la publication du 1907 d'un rapport succinct sur le moineau albinos. Au cours de sa carrière, Piaget a écrit plus de soixante livres et plusieurs centaines d'articles. Piaget a reçu un Ph. en science normale de l'université de de Neuchâtel , et également étudié brièvement à l'université de de Zürich . Pendant ce temps, il a édité deux documents philosophiques qui ont montré la direction à lui pensant alors, mais ce qui il plus tard a écarté en tant que travail adolescent. Son intérêt pour la psycho-analyse , une contrainte de de pensée psychologique bourgeonnant à ce moment-là, peut également être daté à cette période.Il s'est alors déplacé du Suisse aux Grange-aux.-Belles, France , où il a enseigné à l'école pour des garçons courus par le Alfred Binet , le réalisateur du test d'intelligence de de Binet . Il était tandis qu'il aidait à marquer quelques exemples de ces tests d'intelligence que Piaget a noté que les enfants en bas âge uniformément ont donné mal des réponses à certaines questions. Piaget ne s'est pas concentré tellement sur le fait des réponses des enfants s de étant erronées, mais ce les enfants en bas âge ont continué la fabrication du même modèle des erreurs que des enfants et des adultes plus âgés n'ont pas faites. Ceci l'a mené à la théorie qui la pensée ou les processus cognitifs des enfants en bas âge sont en soi différents de ceux des adultes. (Finalement, il devait proposer une théorie globale d'étapes développementales déclarant que les individus exhibent certains modèles communs distinctifs de connaissance dans chaque période dans leur développement.) En 1921, Piaget est revenu au Suisse comme directeur de l'institut de Rousseau de dans le Genève .
En 1923, il a marié Valentine Châtenay, un de ses étudiants ; ensemble, les couples ont eu trois enfants, que Piaget a étudiés de l'enfance. En 1929, Jean Piaget a accepté le poste de directeur du bureau international de de l'éducation et est restée le chef de cette organisation internationale jusqu'en 1968. Chaque année, il a rédigé Speeches de son « directeur » pour le Conseil du IBE et pour la Conférence Internationale de sur l'éducation publique en laquelle il a explicitement exprimé son credo éducatif.
Développement scientifique et philosophique
Les étapes du développement cognitif
Piaget a étudié des animaux pour commencer par. Il était un biologiste, mais spécifiquement un Malacologist . Piaget a servi de professeur de la psychologie à l'université de de Genève de 1929 à 1975 et est le plus connu pour réorganiser la théorie cognitive de développement dans une série d'étapes, examinant les premiers travaux de la marque Baldwin de James de : quatre niveaux de développement correspondant rudement (1) à l'enfance, (2) à l'école maternelle, (3) à l'enfance, et (4) à l'adolescence. Chaque étape est caractérisée par une structure cognitive générale qui affecte la pensée de tout les enfant (une vue structuraliste influencée par Immanuel Kant de philosophe). Chaque étape représente l'arrangement de l'enfant de la réalité au cours de cette période, et chacun mais le bout est une approximation insatisfaisante de réalité. Le développement d'une étape au prochain est ainsi provoqué par l'accumulation des erreurs dans l'arrangement de l'enfant de l'environnement ; cette accumulation cause par la suite un tel degré de déséquilibre cognitif qui a pensé que les structures exigent la réorganisation.Les quatre étapes de développement sont décrites dans la théorie de Piaget As étape sensorimotrice de
: de la naissance pour vieillir 2 ans (les enfants éprouvent le monde par le mouvement et les sens et apprennent la permanence d'objet) de
Le processus développemental
Piaget n'a fourni aucune description concise du processus de développement dans son ensemble. En général il s'est composé d'un cycle : le
l'enfant effectue une action qui a un effet dessus ou organise des objets, et l'enfant peut noter les caractéristiques de l'action et de ses effets. le
par des actions répétées, peut-être avec des variations ou dans différents contextes ou sur différents genres d'objets, l'enfant peut différencier et intégrer ses éléments et effets. C'est le processus de l'abstraction se reflétante (décrite en détail dans Piaget 2001). le
en même temps, l'enfant peut identifier les propriétés des objets d'ailleurs que les différents genres d'action les affectent. C'est le processus de l'abstraction empirique . le
en répétant ce processus à travers un éventail d'objets et d'actions, l'enfant établit un nouveau niveau de la connaissance et de la perspicacité. C'est le processus de former une étape cognitive de nouveau de . Ce processus duel permet à l'enfant de construire de nouvelles manières avec de traiter les objets et les nouvelles connaissances au sujet des objets eux-mêmes. le
cependant, une fois que l'enfant a construit ces nouvelles sortes avec de la connaissance, lui ou elle commence à les employer pour créer toujours des objets plus complexes et pour effectuer toujours des actions plus complexes. En conséquence, l'enfant commence à identifier toujours des modèles plus complexes et à construire toujours des objets plus complexes. Ainsi une nouvelle étape commence, qui sera seulement accomplie quand l'activité et l'expérience de tout l'enfant ont été réorganisées sur ceci encore de plus haut niveau.
Ce processus n'est pas complètement progressif, cependant. Une fois un nouveau niveau d'organisation, de connaissance et de perspicacité s'avère efficace, il sera rapidement généralisé à d'autres secteurs. En conséquence, les transitions entre les étapes tendent à être rapides et radicales, et la partie du temps passé à une nouvelle étape se compose raffiner ce nouveau niveau cognitif. Quand les connaissances qui ont été acquises à une étape des fils d'étude et d'expérience rapidement et radicalement à une nouvelle étape plus élevée de la perspicacité, un " ; " de la configuration ; est dit de s'être produit.
Il est parce que ce processus prend cette forme dialectale, dans laquelle chaque nouvelle étape est créée par la différentiation supplémentaire, intégration, et synthèse de nouvelles structures hors du vieux, que l'ordre des étapes cognitives sont logiquement nécessaire plutôt que simplement empiriquement correct. Chaque nouvelle étape émerge seulement parce que l'enfant peut prendre pour a accordé les accomplissements de ses prédécesseurs, mais il restent des formes plus sophistiquées de la connaissance et d'action qui sont capables d'être développé.
Puisqu'il couvre tous les deux comment nous acquérons des connaissances au sujet des objets et de nos réflexions sur nos propres actions, le modèle de Piaget du développement explique un certain nombre de dispositifs de la connaissance humaine qui avaient été jamais précédemment expliqués. Par exemple, en montrant sur la façon dont les enfants enrichissent progressivement leur arrangement des choses en agissant et en réfléchissant sur les effets de leur propre connaissance précédente, ils peuvent organiser leur connaissance en structures de plus en plus complexes. Ainsi, une fois qu'un enfant en bas âge peut uniformément et exactement identifier différents genres d'animaux, lui ou elle acquiert alors la capacité d'organiser les différentes sortes en groupements plus élevés tels que des oiseaux de `', des poissons de `', et ainsi de suite. C'est significatif parce qu'il peut maintenant savoir des choses au sujet d'un nouvel animal simplement sur la base du fait que c'est un oiseau - par exemple, cela il pondra des oeufs.
En même temps, en réfléchissant sur leurs propres actions, l'enfant développe une conscience de plus en plus sophistiquée des règles de `' qui régissent dans diverses manières. Par exemple, c'est par cet itinéraire que Piaget explique la conscience croissante de cet enfant des notions telles que la droite de `', `valide', `nécessaire', `proprement dit', et ainsi de suite. En d'autres termes, il est par le processus de l'objectification, de la réflexion et de l'abstraction que l'enfant construise les principes sur lesquels l'action est non seulement efficace ou correcte mais également justifié par .
Une des études les plus célèbres de Piaget s'est concentrée purement sur les capacités distinctives des enfants entre les âges de deux et une moitié d'années, et quatre et une moitié d'années. Il a commencé l'étude en prenant des enfants de différents âges et en plaçant deux lignes de M et de m, un avec le M et les m dans une ligne a écarté plus loin à part, et une avec le même nombre de M et de m dans une ligne a placé plus étroitement ensemble. Il a constaté que, les « enfants entre 2 ans, 6 mois et 3 ans, 2 mois distinguent correctement le nombre relatif d'objets dans deux rangées ; entre 3 ans, 2 mois et 4 ans, 6 mois elles indiquent une plus longue rangée avec peu d'objets pour avoir le " ; more" ; ; après 4 ans, 6 mois elles distinguent encore correctement » (capacité cognitive d'enfants très en bas âge, P. Au commencement des enfants plus en bas âge n'ont pas été étudiés, parce que si à quatre années un enfant ne pourrait pas conserver la quantité, comment a osé un enfant qui est plus jeune ? Les résultats montrent cependant ce les enfants qui sont plus jeunes que trois ans et deux mois ont la conservation de quantité, mais pendant qu'ils vieillissent ils perdent cette qualité, et ne récupèrent pas elle jusqu'à quatre et une moitié d'années. Cet attribut peut être dû perdu à une incapacité provisoire de résoudre en raison d'une dépendance excessive sur des stratégies perceptuelles, qui corrèle plus de sucrerie avec une plus longue ligne de sucrerie, ou en raison de l'incapacité pour que quatre ans renversent des situations.
Vers la fin de cette expérience plusieurs résultats ont été trouvés. D'abord, les enfants plus en bas âge ont une capacité distinctive qui montre que la capacité logique pour des opérations cognitives existe plus tôt que reconnu. Cette étude indique également que des enfants en bas âge peuvent être équipés de certaines qualités pour des opérations cognitives, selon la façon dont logique la structure de la tâche est. La recherche prouve également que les enfants développent l'arrangement explicite à l'âge 5 et en conséquence, l'enfant comptera le M et les m pour décider ce qui a plus. Enfin l'étude a constaté que la conservation globale de quantité n'est pas une caractéristique de base de la transmission indigène de l'homme.
Épistémologie génétique
Selon Jean Piaget, " génétique de l'épistémologie ; essaye d'expliquer la connaissance, et en particulier la connaissance scientifique, sur la base de son histoire, de son sociogenesis, et particulièrement des origines psychologiques des notions et des opérations sur lesquelles c'est based" ;.Jean Piaget est devenue une référence pour l'épistémologie , et en particulier pour l'épistémologie de constructiviste de .
Influence
En dépit de la cessation pour être un psychologue à la mode , l'importance de l'influence continue de Piaget peut être mesurée par la balance et l'activité globales de la société de Jean Piaget de , qui tient des conférences annuelles et attire très un grand nombre de participants. Sa théorie de du développement cognitif a prouvé influent dans beaucoup de différents secteurs : éducation deet études historiques de
Psychologie développementale
Piaget est sans doute un des psychologues développementaux les plus influents, influençant non seulement le travail du Lev Vygotsky et du Lawrence Kohlberg mais générations entières des universitaires éminents. Bien que soumettant ses idées à l'examen minutieux massif mené aux améliorations et aux qualifications innombrables de son modèle original et à l'apparition d'une pléthore de variantes néo--Piagetian et poteau-Piagetian, le modèle original de Piaget s'est avéré remarquablement robuste (Lourenço et Machado 1996).
Éducation et développement de la moralité
Pendant les années 70 et les années 80, les travaux de Piaget ont également inspiré la transformation d'européen et l'éducation américaine , y compris la théorie et la pratique, menant à plus de `enfant-a centré la' approche. Dans des conversations de avec Jean Piaget , il dit : " ; L'éducation, pour la plupart des personnes, signifie l'essai de mener l'enfant ressembler à l'adulte typique de sa société… mais pour moi et personne d'autre, moyens d'éducation faisant des créateurs. Vous devez faire des inventeurs, conformistes d'innovateurs-non, " ; (Bringuier, 1980, p.Principalement, Piaget a influencé deux parts d'éducation : première éducation et éducation morale.
Dans la première éducation , les professeurs emploient sa théorie de développement cognitif comme outil dans la salle de classe. Selon Piaget, les enfants se sont développés mieux dans une salle de classe avec l'interaction. Using cette idée, les professeurs dans les écoles primaires ou l'école maternelle peuvent se servir du temps de salle de classe mieux using l'interaction de pair.
En éducation morale , Piaget a cru en deux principes de base. Le premier est le fait que les enfants développent des idées morales par étapes. L'autre est les enfants font leur idée du " du monde ; L'enfant est quelqu'un qui construit sa propre vision mondiale morale, qui forme des idées au sujet de droit et de faux, et foire et injuste, qui ne sont pas le produit direct de l'enseignement d'adulte et qui sont souvent maintenues dans le fait des souhaits adultes à l'effet contraire. " ; L'idée est que les enfants observent le monde, et puis décide ce qui est moralement correct. Ainsi dans l'éducation d'aujourd'hui, nous avons commencé à introduire l'éducation morale dans l'éducation, telle que parler de la fraude et ce qui est moralement correct dans la société d'aujourd'hui, traitant le crime et les morales dans la politique.
La théorie de Piaget de moralité était radicale en 1932, quand son livre, le jugement moral de l'enfant, ont été édités, due à son utilisation des critères philosophiques de définir la moralité (comme universalizable, généralisable, et obligatoire), et son rejet d'égaliser des normes culturelles et des normes morales. Piaget, dessinant sur la théorie Kantian, a proposé que la moralité se soit développée hors de l'interaction de pair, et qu'elle était autonome des mandats d'autorité. Les pairs, pas parents, étaient une source principale des concepts moraux, tels que l'égalité, la réciprocité, et la justice.
Études historiques de pensée et de connaissance
Des changements historiques de la pensée ont été modelés des limites Piagetian. En général ces modèles ont tracé des changements de la moralité, de la vie intellectuelle et des niveaux cognitifs contre les changements historiques (typiquement dans la complexité des systèmes sociaux). Histoire de Robinson la '' de la raison humaine '' (2004) suggère également que l'histoire elle-même soit l'expression de notre intelligence.Les exemples notables incluent : étude de Michael Barnes de
la Co-évolution (Barnes 2000) théorie de Peter de Damerow de pensée religieux et scientifique de
(Damerow 1995) étapes de de s d'Egan Kieran
Évolution
Des étapes Néo--Piagetian ont été appliquées à l'étape maximum atteinte par de divers animaux. Par exemple les araignées atteignent l'étape sensorielle circulaire de moteur, les actions coordonnées et les perceptions. Les pigeons atteignent l'étape sensorielle de moteur, formant des concepts.Les origines de l'intelligence humaine ont été également étudiées en termes Piagetian. analysé Acheulian de Wynn (1979, 1981) et outils d'Oldowan en termes d'aperçu des rapports spatiaux requis pour créer chacun aimable. À un niveau plus général, naissance de Robinson la '' de la raison '' (2005) suggère un modèle à grande échelle pour l'apparition d'une intelligence Piagetian.
Primatology
Les modèles de Piaget de la connaissance ont été également appliqués en dehors de la sphère humaine, et il y a une communauté prospère des primatologists évaluant le développement et les capacités des primats en termes de modèle de Piaget. Les noms notables incluent Sue Taylor Parker et Francesco Antinucci. Un résumé de la littérature très étendue peut être trouvé en Parker et McKinney (1999). Les étapes Néo--Piagetian ont été décrivent par Commons et Miller (2004)
Philosophie
Certains ont tenu compte du travail de Piaget. Par exemple, le philosophe et le social Jürgen Von Floyd Mayweather Hubermas du théoricien a incorporé Piaget à son travail, spécialement dans le la théorie de l'action communicative . Le Thomas de philosophe que Kuhn crédité le travail de Piaget en l'aidant comprennent la transition entre les modes de la pensée qui ont caractérisé sa théorie des décalages de paradigme de peu avant sa mort (octobre 1975), Piaget a été impliqué au cours d'une discussion au sujet des rapports entre inné et les dispositifs acquis de la langue, au centre Royaumont verser la Science de l'Homme d'une, où il a discuté son point de vue avec le Noam Chomsky de linguiste aussi bien que le Hilary Putnam et le Stephen Toulmin .
Intelligence artificielle
Piaget a également eu un effet considérable dans le domaine du l'intelligence artificielle de l'informatique de et de . Travail de Seymour Papert Piaget utilisé par tout en développant le langage de programmation de logo . Le Alan Kay a employé les théories de Piaget comme base pour le concept de système de programmation de Dynabook , qui a été discuté la première fois dans les confins du centre de recherches de Xerox Palo Alto, ou le Xerox PARC . Ces discussions ont mené au développement du prototype de l'alto , qui a exploré pour la première fois tous les éléments de l'interface utilisateurs graphique (GUI), et ont influencé la création des interfaces utilisateurs dans les années 80 et là-bas.
Travaux et accomplissements de commandant
Travaux de commandant
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Inhelder, B. la croissance de la pensée logique de l'enfance à l'adolescence . New York : Livres de base. la croissance précoce de la logique dans l'enfant : Classification et Seriation. Londres : Routledge et Kegan Paul. la conception de l'enfant du monde. Londres : Routledge et Kegan Paul. le jugement moral de l'enfant. Londres :
Autre fonctionne
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Rendez-vous directeur de recherche 1921-25, Institut Jean-jacques Rousseau, professeur de
1925-29 de
Théories Piagetian et poteau-Piagetian d'étape
étapes historiques de Barnes Michael- '(Barnes 2000) étapes de pensée religieuses et scientifiques de de s de Peter Damerow 'théorie de s (Damerow 1995) Egan Kieran
- pensée de préhistorique et archaïque des 'de de
- développement de des 'de de
- de l'arrangement étapes de de s de Christopher Hallpike 'étapes historiques de s (Hallpike 1979, 2004) de de
- d'histoire d'art (Gablik 1977) Kohlberg Lawrence
- arrangement de moral cognitif des 'de moral Don Lepan de
- du développement 'théorie de s d'origines (LePan 1989) de
étapes de s de James W. Fowler 'étapes de de s foi Moore Zendra
Citations
- "Est l'intelligence ce qui vous employez quand vous ne savez pas ce qui à do." ;
- "L'intelligence organise le monde en organisant itself." ;
Voir également le développemental de
la psychologie développementale de de
Enquête-a basé le Erik Erikson , les étapes de
.
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